基于就業導向、能力本位的高職專業人才培養方案開發
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近年來，我國高等職業教育得到了蓬勃發展，但是仍存在一些影響其可持續健康發展的深層次問題，其中主要問題之一體現在高職院校人才培養質量與就業市場需求之間還存在較大差距，畢業生上崗需要較長的適應期。而導致這一差距的直接原因是高職專業人才培養方案沒有真正實現以就業為導向，以能力為本位。其主要體現在:課程體系與就業崗位有較大差距，傳統課程多，與實際工作密切相關的課程少;教學內容陳舊，學用脫節嚴重，專業教學還沒有完全結合企業的實際需要，與職業資格證書聯系不夠緊密等。因此，在高職教育全面加強內涵建設和推進質量提升的新形勢下，積極探索基于就業導向、能力本位的專業人才培養方案開發，不斷提高學生綜合職業能力，增強畢業生對就業崗位的適應性，已成為當前高職教育巫待解決的關鍵問題，具有十分重要的現實意義。
基于就業導向、能力本位的高職專業人才培養方案開發，應緊緊圍繞培養高技能人才的核心目標而展開，認真遵循高職教育的基本理念、原則和規律來進行。本文擬從高職專業人才培養方案開發的基本理念、原則、流程、內容等進行專題探討。
一、基于就業導向、能力本位的高職專業人才培養方案開發的基本理念
專業人才培養方案也稱專業教學計劃，是規范高職院校專業建設和專業教學的綱領性文件，具體規定了專業人才培養目標、職業領域、培養規格、職業能力要求、課程體系、技能考核項目與要求、教學安排、教學評估與管理、師資、實訓條件等內容。
專業人才培養方案的開發要以科學發展觀為指導，以就業為導向，以能力為本位，以職業崗位需要和職業標準為依據，努力滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要，按照實際工作任務、工作過程和工作情境構建模塊化的專業課程體系。面向市場、面向技術、面向應用，培養適應生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。具體而言，基于就業導向、能力本位的高職專業人才培養方案開發應樹立以下基本理念:
(一)以職業生涯為目標，確定開發方向 學生的職業生涯發展是實現學生自身發展和企業發展需要的結合點，高職專業人才培養方案的開發應使學生獲得與企業發展需要相一致的職業知識、職業技能和職業態度，并為學生的職業生涯規劃和可持續發展奠定堅實基礎，拓展更加寬廣的成長空間。
(二)以工作過程為主線，確定課程結構
基于就業導向、能力本位的高職專業人才培養方案開發要對工作過程有全面的了解和分析，按照工作過程實際需要來設計、組織和實施課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作崗位的不同需要劃分專業方向，打破“三段式”傳統課程模式。要盡早讓學生進人工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
(三)以工作任務為引領，確定課程設置
課程設置必須與工作任務密切聯系，一門課程應包含一項或多項工作任務。要改變“實踐是理淪的延伸和應用”的理念，以工作任務來整合理論與實踐，從崗位需求出發，構建任務引領型專業(實訓)課程，增強學生適應企業的實際工作環境和完成工作任務的能力。
(四)以職業能力為本位，確定課程內容
要以職業能力為本位確定課程內容，圍繞掌握職業能力來組織相應的知識、技能和態度，設計相應的實踐活動。同時，要避免把職業能力簡單地理解為純粹的操作技能，突出專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，注重創設仿真或真實的職業學習情境，培養學生在復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的綜合能力。
(五)以職業標準為依據，確定鑒定項目
職業(行業)標準是在分類基礎上，根據活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是教育、技能鑒定的基本依據，也是制訂專業人才培養方案的重要依據。高職專業人才培養方案的內容要涵蓋職業標準和企業崗位要求，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應中級以上的資格證書。
二、基于就業導向、能力本位的高職專業人才培養方案開發的主要原則
(一)規范性原則
高職專業人才培養方案的文字表達要規范，技術要求和專業術語應符合國家、行業、企業有關標準和技術規范，文本格式和內容應符合規定的要求。
(二)實用性原則
高職專業人才培養方案各項內容和要求要切合實際，能適應行業、企業要求，與職業標準相結合，同時，應清晰明確，盡可能具體化、可度量、可檢驗。
(三)發展性原則
高職專業人才培養方案要具有前瞻性，能反映科學技術和社會經濟的發展趨勢，能體現高職教育的最新要求。
三、基于就業導向、能力本位的高職專業人才培養方案開發的基本流程
基于就業導向、能力本位的高職專業人才培養方案開發從組建開發團隊開始，針對專業所面向的行業、企業和崗位群進行市場調研;通過對工作任務和行動領域等主要內容的職業分析，提煉出典型工作任務和職業行動能力;通過對學習領域和學習情境為主要內容的課程標準設計，獲得工作過程系統化的學習領域課程或課程模塊;按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統一的思路，構建以工作過程為導向的模塊化課程體系;制訂的專業人才培養方案要經過運行試驗、評估反饋，實現不斷調整、更新和優化。整個開發流程緊緊圍繞“職業能力”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的開發環路，周而復始，持續改進。
四、基于就業導向、能力本位的高職專業人才培養方案開發的主要內容
(一)組建開發團隊
打造一支“雙師”主體、專兼結合的專業開發團隊，是開展專業人才培養方案開發工作的重要前提。而深層次的校企合作，則為高素質開發團隊的順利組建提供了機制保障。因此，高職院校必須不斷創新合作模式，深化合作內涵，拓展合作途徑，積極探索構建長期穩定、互利雙贏的校企合作機制，充分調動校內外各種優質人力資源積極參與開發工作，努力達到校企雙方“專業設置共議、課程體系共訂、師資隊伍共建、培養過程共管、教育資源共享、校企文化共融”的新境界。
(二)開展市場調研
市場調研是專業人才培養方案開發的一項基礎性工作，主要包括行業調研、企業調研、高職院校同類專業調研等。調研內容主要包括專業人才結構現狀、人才供求狀況、企業組織架構和專業發展趨勢，職業崗位對知識、技能和態度的要求、相應職業資格要求、學生就業去向等。調研方法主要采用問卷、訪談、研討等方式。調研成果主要有問卷調查統計分析表、企業組織架構圖、職業崗位資質說明書、人才供求信息報告、市場調研報告等。通過市場調研，在充分把握市場人才需求與職業院校培養現狀的基礎上，就以下事項達成共識:行業、企業對本專業人才的需求情況，專業對應的典型工作崗位和職業資格證書，應設置的專門化方向，就業情況，現行專業教學存在的主要問題，專業改革的思路與對策等。
(三)進行職業分析
1.工作任務分析。工作任務分析是指對本專業所對應的職業(群)中需要完成的工作任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。分析的對象是工作而不是員工。要把本專業所涉及的職業活動分解成若干相對獨立的工作項目，再對工作項目進行分析，獲得每個工作項目的具體工作任務，并對完成任務應掌握的職業能力進行較為詳細的描述。工作任務分析的主要成果形式是“工作任務與職業能力分析報告”。
2.行動領域分析。行動領域分析是指在工作任務分析的基礎上，將相互關聯的典型工作任務按照職業成長的規律和難易程度歸類形成的典型工作任務集合。所謂典型工作任務是指一個復雜的職業活動中具有結構完整的工作過程，它是職業工作中同類工作任務的歸類，能表現出職業工作的內容和形式并具有該職業的典型意義。通過行動領域分析，提煉出典型工作任務，梳理和整合職業行動能力，形成職業行動能力分析表。
(四)設計課程標準
1.學習領域設計。學習領域是指完成行動領域工作所必須學習的系統性內容，屬于一級教學目標，其結構由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成，通常也稱學習領域課程。學習領域設計是在行動領域分析的基礎上，按照從低端簡單典型工作任務到高端復雜典型工作任務的順序，對行動領域(典型工作任務)進行教學論加工，并以工作過程為導向，以職業能力為依據，遵循教育規律，以工作過程的順序串行知識，形成以工作為導向的知識體系�？v向學習領域的排列符合職業發展規律和學習規律，橫向學習領域的分解是以完成一個完整的工作任務為標志的。
學習領域設計要充分考慮合格社會人員應具備適應職業變化的能力，應具備不斷開發自身潛能的本領，向職業繼續教育延伸和擴展，還應具備不斷適應勞動力市場變化的本領，進而確定專業的教育任務和內容，明確學生應具備的知識、技能和態度，以及為達到培養目標所確定的教學原則、方法手段、組織形式和教學評價等，構建各個專業的學習領域。
2.學習情境設計。學習情境是指以項目、任務、產品等為載體，對學習領域(課程)進行的教學方案設計。每個學習情境都應該是一個完整的工作過程(包括咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估)。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學出發點，是教學的二級培養目標。通過本環節，設計出由課程目標(基于崗位資質分析)、課程結構(基于工作過程導向)、課程內容(基于職業能力本位，以項目、任務或案例為主體)、課程實施(理論實踐一體化、教學做合一)、課程評價(過程評價為主、多元化、開放性)、課程管理(基于PDCA循環、持續改進)組成的工作過程系統化的學習領域課程標準。
(五)制訂培養方案
培養方案的制訂是整個開發工作的整理、融合環節，要按照規范性、實用性和發展性的原則要求進行編制。其中，各學習領域課程之間的“排列組合”問題是需要重點解決的問題。各高職院�？蓮膶W校、專業和學生實際出發，按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統一的思路進行合理安排。
1.專業學習領域課程。專業學習領域課程分為專業核心課程和專業方向課程。專業核心課程是指以完成某個專業共同的工作任務為目標的課程，這些課程要以不同專門化方向之間的共同能力為基礎來設計。專業方向課程是指在專業核心課程的基礎上，針對某一就業崗位，以完成某些專項任務為目標的課程。專業方向課程應涵蓋國家(行業)頒布的相應標準的考核要求。
專業學習領域課程以任務驅動型課程為主體，課程實施主要按照工作流程或技能提升的邏輯順序來展開，從與學生生活密切相關的、具體的、范圍較窄的工作任務切人，使學生在校期間熟悉工作崗位所需的工作對象、工作內容、工作手段、勞動組織、工作環境、工作過程。同時，將知識學習、技能提升、能力培養和習慣形成體現在整個教學過程中，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
2.公共文化學習領域課程。公共文化學習領域課程主要在于培養學生的社會共同信念和情感，使學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀;加強人文素養，樹立法制觀念，使學生成為適應現代社會的身心健康、遵紀守法的合格公民;同時，通過公共文化課的學習，為專業課程學習奠定良好基礎。公共文化學習領域課程應注重活學活用，加強所學知識與生活的聯系，加強針對性與應用性，提高為專業服務的能力。
在專業人才培養方案的制訂過程中，還需要出臺相關配套措施，為其提供有力保障。這些措施主要包括:(1)制定師資隊伍建設規劃和實施方案;(2)制定實訓基地建設規劃和實施方案;(3)制定課程建設規劃和實施方案;(4)根據學習領域課程教學組織的需要，修訂教學運行管理條例;(5)配合工作過程導向的課程改革，推進教學方法手段改革的學習與研究，制定課程相關管理制度;(6)構建專業教學質量監控與評價體系等。
(六)運行評估優化
專業人才培養方案制定后，需要在專業教學質量監控與評價體系的控制下，按照計劃(P)、執行(D)、檢查(C)、處理(A)有序的循環運行，將未解決的問題放到下一個PDCA循環過程中，周而復始，實現階梯式螺旋上升。通過對專業人才培養方案的調整優化和持續改進，不斷提高人才培養質量和水平，不斷提高學生綜合職業能力，不斷縮短畢業生崗位適應期，最終實現零距離上崗。
公司地址：太原經濟開發區唐槐路18號（富士康南三門向南300米）
咨詢熱線：0351-5241147
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公交路線：乘坐877、879到富士康終點站下車往南300米路西
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