以就業為導向的農村中職生職業素養培養的研究 ----太原紅杰人力資源有限公司 立項級別：江蘇省
管理類別：“十一五”規劃課題
立項類別：重點資助
課題編號：B-a/2009/02/010
研究單位：常熟高新園中等專業學校
課題主持人：毛益明
課題組聯系電話：0512-51939776
一、課題提出的背景
1、中央教科所曾對我國眾多企事業單位調查研究后指出：現代企業和市場選擇人才時看中的不僅只是學生擁有的文憑和證書，更看重的是學生個體基本素質、基本技能與職業精神（或者指職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能），即較高的職業素養。
2、隨著經濟結構調整步伐的加快,農村城鎮化建設不斷縱深推進，第二、三產業發展迅猛。就我校所在的常熟高新技術產業園而言，電子電工程為主導產業，形成以現代服務業為主導的產業鏈，需要大量以現代服務性質為主的的產業工人。企業對新型勞動者職業素質提出了更高的要求。主要有：
(1)在個人基本素質方面，企業希望學生提高心理健康素質；
(2)在基本職業技能方面，要求學生應具備過硬的專業知識和技能；
(3) 在職業精神方面，用人單位尤其希望學生具有敬業精神、誠信精神、創新精神、奉獻精神、學習精神和合作精神。
3、我校是一所在城鄉結合處的職業中學，辦學二十多來，始終堅持“以人為本”的辦學方向，尤其在新形勢下，學校緊跟經濟發展步伐，調整專業設置，改革課程教學。近年來，我校開設了一系列適合當地經濟特點的專業，如商務外語與報關、人力資源管理、企業品質管理、物業管理、服裝設計與銷售、計算機平面設計等，盡管我校學生大都來自農村，但為企業培養了一批有文化、有技能的實用人才，許多畢業生已成為企業的業務和技術骨干、高級管理人員等。
但是，我們也不得不看到，由于各種原因，很多學生在校期間學習目標定位不準確。有的好高騖遠，看不起一般的產業工人，看不上當地小企業，向往大城市；還有只是想學點技術混口飯吃，缺少遠大的職業理想；有的干脆就是來混張文憑，不思進取，文化課學習不認真，專業學習怕苦怕累，動手能力較差。一些學生到實習單位后往往只講究工資待遇，稍不如意就頻頻“跳槽”。還有的則適應不了單位嚴格的勞動紀律、缺乏吃苦耐勞的精神而為企業所不容，造成一方面企業需要一線產業工人，而另一方面一些學生感到就業難的尷尬局面。
教育部關于《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出：中等職業教育要樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養具有綜合職業能力，為生產、服務、技術和管理第一線培養能為經濟發展服務的高素質勞動者。所以我們培養的學生，應不僅能夠迅速就業，而且在實踐中不斷成長，有著廣闊的發展空間。從客觀上要求職業學校在辦學模式上不斷創新，使學生以優良的素質和職業能力確保就業成功率與優質就業率，正因在這樣的背景下，我們開始了本課題的探索和研究。
二、課題的核心概念及其界定
1、職業素養
職業素養一般是指人在社會從事一定職業的基本素質和職業能力�；舅刭|主要指思想道德、科學文化知識，職業能力包括職業意識、職業行為習慣和職業技能等。
2、農村中職生職業素養
是指農村中職生應具備的基本素質和職業能力。主要表現在文明素質、創業精神、職業觀念、職業道德品質和行為習慣、職業生涯規劃能力、適應城鎮、城市產業發展需要的專業技能。
3、以就業為導向的農村中職生職業素養培養
學校堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，以農村中職生為研究對象，逐步建立并完善“以服務為宗旨，以就業為導向，培養學生職業素養”為根本落腳點的新型辦學模式，進一步提升農村中職教育教學質量，提高農村中職生基本素質和職業能力，以學生優良的素質和職業能力確保就業成功率與優質就業率，把培養學生成為“新農民工”或“農村創業者”。
三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值及創新之處
（一）同一研究領域現狀
中央教科所曾對我國眾多企事業單位調查研究后指出：現代企業和市場選擇人才時看中的不僅只是學生擁有的文憑和證書，更看重的是學生個體基本素質、基本技能與職業精神（或者指職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能），即較高的職業素養。
隨著經濟建設步伐的不斷加快,企業對新型勞動者職業素質提出了更高的要求。主要是：
(1)在個人基本素質方面，企業希望學生提高心理健康素質；
(2)在基本職業技能方面，要求學生應具備過硬的專業知識和技能；
(3)在職業精神方面，用人單位尤其希望學生具有敬業精神、誠信精神、創新精神、奉獻精神、學習精神和合作精神。
日前召開的全國職業教育工作會議上，溫家寶總理強調，職業教育就是要以就業為導向，職業教育的內容、教學方法改革、培養目標、專業設置、課程教材、學制安排等改革，都要以適應企業和社會需求，著眼于學生創業和就業能力的培養。
我國一些職業院校，針對某專業學生職業素養培養有相關的研究，如浙江安吉職教中心校的課題《適合當地經濟的中職生職業素養培養體系的構建與實施》，湖南省桃源師范學校的課題《職業學校學生職業素質培養研究》等，針對本校重點專業，對學生職業素養培養進行了實踐和研究。但到目前為止，職業中學尚未有類同的課題研究，尤其是面對當前就業形勢嚴峻，大力提倡職業生涯規劃和培養學生“三創”精神的新形勢，“以就業為導向的農村中職生職業素養培養的研究”，將具有特殊的價值和意義。
（二）本課題研究價值
1、理論價值
通過研究，探索職業中學“以就業為導向、學生職業素質培養為本位”的目標、方法、策略和途徑，創新辦學模式，為培養農村中職生職業素養提供理論依據和實踐方法。
2、實踐價值
本課題的研究對職業中學如何以就業導向及時調整辦學思路，創新辦學模式，尋求培養農村中職生職業素養的方法和途徑而提供重要參考，提出的方法和策略也將推動中職生職業素養培養的實效性，以提供切實的幫助和支持。結合社會經濟發展狀況，時刻關注社會、企業對中職生的培養要求，最終形成以“以就業為導向，以職業素養為根本”的人才培養體系。
（三）本課題的創新之處
我校是一所在城鄉結合處的職業中學，辦學二十多來，始終堅持“以人為本”的辦學方向，尤其在新形勢下，學校緊跟經濟發展步伐，調整專業設置，改革課程教學，取得了一定的成績。但就近幾年學生就業調查來看，由于產業結構的迅速調整、農村城鎮化建設進一步推進，社會對畢業生就業質量的評價，已發生了變化。根據我校特點，圍繞農村中職生職業素養培養，課題的創新之處：
1、課題立足本校實際，構建農村中職生職業素養的培養體系，以培養未來“新農民工”，而不是傳統意義上的就業工人。
2、構建德育新課程，德育課程與文化課程、專業教育相結合，使學校的德育活動務實有效；
3、以就業為導向的中職生職業素養培養，突出了就業指導與創業教育、職業生涯規劃等培養途徑，突破傳統意義上學生職業素養培養的狹隘性，探究適合農村中職生良好職業素養培養的可操作體系。
四、課題研究的目標和內容
（一）研究目標
1、在新形勢下，進一步提升農村中職教育教學質量，提高農村中職生的就業成功率和優質就業率，為城鄉現代化建設培養新一代農民工和創業者。
2、探索構建以就業為導向的農村中職生職業素養培養目標和途徑，建設一支適應培養學生職業素養的中職教師隊伍。
（二）研究內容
1、本地區城鄉產業、企業發展需求與農村中職生就業現狀調查與分析
通過對學生、教師、企業（用人單位）采用調查、談話、問卷等形式，對中職生職業素養的現狀作充分的調查和分析。開展《中職生職業素養教育情況調查問卷》、《用人單位對學生職業道德修養的評價調查問卷》、《中職生就業觀的問卷調查情況及分析》、《用人單位對學生職業道德修養的評價調查問卷》等活動，收集對培養學生職業素養方面的第一手材料；開展與學生、學生家長和一線教師的座談會，充分了解學生的行為習慣、學習情況、社會對職業教育的需求與實際情況的差異等。
2、以就業為導向的農村中職生職業素養培養目標和評價
研究農村中職生職業素養培養的評價方式和目標體系，使學生成功就業，成為“新農民工”。
3、創新辦學模式與學生職業素養培養
研究“以就業為導向，以中職生職業素養為根本”的新型辦學模式，創建培養“新農民工”的辦學道路。
4、專業建設和課程設置與學生職業素養培養
我校位處常熟高新園技術經濟開發區，學校為適應建設新園區、新農村的需要，根據開發區產業結構調整，構建以電子電工為主專業、融合現代服務業的專業體系結構，滿足當地企業對人才培養的需求。專業建設主要從以下三個方面著手：專業文化建設、課堂教學改革和專業基地建設。
根據《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》（蘇教職[2005]32號）及《江蘇省教育廳關于開展職業教育課程改革實驗工作的通知》（蘇教職〔2007〕5號）的文件精神，學校將緊跟職業教育課程改革步伐，分層次、分專業推進課改實驗，采用“研究先導，項目展開”辦法，建立符合課程改革理念的教學方式、教學組織形式和教學手段，在課改實踐中不斷探索農村中職生職業素養培養的方法和途徑。
5、“職業生涯規劃”、“職業道德與法律”等職教德育新課程實施與中職生的就業指導
教育部2008年12月10日頒布的《關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》中指出：中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程，心理健康作為選修課納入德育課課程體系。所以“職業生涯規劃”、“職業道德與法律”等職教德育新課程的實施，加強對中職學生的職業思想、職業道德、法制觀念、職業生涯和職業理想的培養。我們將深化職教德育新課程的校本研究，針對農村中職生現狀，組織我校德育課教師開展校本教材的研討和編制工作。
6、以提高中職生職業素養為目標與專業課程相聯系的文化課教改
根據教育部教職成〔2009〕3號文件精神，認真貫徹執行關于“中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱”要求，在對現有課程重新整合的前提下，努力開發適合學生個性發展和社會需求的文化課校本教材，改革文化課教學方法和手段，使文化課在培養中職生職業素養過程中發揮積極作用。
7、中等職業學�！叭砸换睂I課程建設與教學
為強化學生專業技能和職業能力的培養，由傳統的以學科為中心的知識體系向技術知識課程體系轉變，逐步構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”（簡稱“三以一化”）的職業教育專業課程體系。
8、中職實習實訓基地建設與學生職業素養培養
專業實訓基地一般可分為校內和校外兩種形式。我們把校內實訓基地建設內容定位在：
（1）建設一支結構合理、人員穩定、教學水平領先、教學效果好、掌握技術的“雙師型”實訓教師梯隊。
（2）追蹤先進技術發展，更新實訓教學內容，構建符合農村中職生職業素養培養的實訓大綱和實訓教學體系。
（3）改革實訓教學方式和實訓教學內容，創新人才培養機制。
（4）重視在技能訓練中職業思想、職業意識，創新精神培養，編制高質量實用性強的實訓校本教材。
（5）建立能模擬企業環境、具有職教特色的專業實習實訓室。
由于校外實訓基地在培養學生實踐應用能力方面具有得天獨厚的優勢，尤其在培養中職生的職業觀念、職業道德和行為習慣、敬業精神等方面能起到關鍵的作用。校外實訓基地建設的重點工作是加強與常熟本地區企事業單位全方位合作。
9、中職創業教育的校本課程開發與教學
10、中職師資隊伍建設與學生職業素養培養
中等職業教育以培養為經濟建設和社會發展所需要的實用技術人才為目標，能否實現這個目標,師資隊伍的建設很關鍵。我校將以提高教師隊伍整體素質為目標，以“雙師型”教師隊伍建設為重點，在實訓指導教師培訓培養加大力度，改革并創新機制保障，建設一支培養學生職業素養的中職教師隊伍。
設計相關的子課題：
子課題一：《開發校本德育新課程，提升學生職業思想和職業道德》
子課題二：《打造高水平教師隊伍，培養高素質實用人才》
子課題三：《構建“三以一化”專業課程體系，培養學生過硬的職業能力》
子課題四：《有效構建實習實訓體系，加強學生就業能力的培養》
四個子課題具有內在的聯系——從職業道德培養著手，打造高素質的師資隊伍，提高學生職業素養；改革課程設置和教學結構，從根本上使學生獲得強有力的職業技能，這是職業素養培養的重要方面；學生在實驗、實訓、實習三個實踐性教學環節中獲得多種技能，獲得良好的就業競爭力。
五、研究的思路、過程與方法
(一) 研究的思路
（1）從調查入手，了解當前中職生就業狀況，對學生職業素養培養進行重新定位和認識。 （2）有什么樣的教學思想就有什么樣的教學方法，有什么樣的教學方法就有什么樣的學習方式，教學思想是學校教育教學的靈魂。課題研究目標能否達到，首先教師必須要解放思想，轉變教育教學觀念，將就業為導向作為教育教學的航標。 （3）根據課題研究目標和研究內容，從開發德育新課程著手進行研究，拉開主課題的序幕，擬定其他相關子課題，做到整體與部分相結合。 （4）探索就業教育為課題研究的重點內容，培養學生良好的職業素養。
(二) 研究方法
本課題主要采用實踐操作模式，以理論探究和各項活動開展相結合進行研究。主要采用以下方法：
1、調查研究法
通過訪談、問卷和統計了解當前職校學生職業素養現狀、就業情況、用人單位人才的緊缺需求等，掌握了第一手數據，為課題提供事實依據，從中總結規律，發現問題，提出對策。
2、理論研究法
通過學習職業教育學，學習黨中央、國務院關于中等職業教育的有關文件精神，從理論的高度構建適合本校實際的培養目標，設計評價方案，并對新一輪職業教育教學改革提供方法論。
3、行動研究法
對課題進行具體的設計和實施，做到在行動中研究，在研究中行動，邊研究、邊實踐、邊總結、邊提高。
4、個案研究法
以學校主專業為例，通過對學生“就業率”、“優質就業率”和和“可持續就業”的剖析，及時調整培養方案，使學生職業素養得到最大化發展和提高。
5、經驗總結法
課題研究過程中，選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統分析，使之上升為有效經驗，作為下階段研究可以借鑒部分。值得注意的是，選擇對象要以客觀事實為依據，具有代表性和典型意義。
(三) 研究階段與過程
1、課題研究預計分四階段進行：
（1）收集資料階段 (2009.5----2009.8)
收集相關文獻,學習有關理論,了解國內外對培養學生職業素養的研究現狀。
（2）調查研究階段(2009.09----2009.12)
根據研究方案制定具體措施，完成調查報告并分析結論。
（3）實踐探索階段(2010.01---2012.12)
在調查研究的基礎上通過案例及實驗研究，進行實踐探索并上升到理論研究——細化為各子課題的研究。
（4）總結、簽定、結題階段(2013.01-----2013.06)
撰寫研究報告,匯編課題研究成果集,舉辦成果鑒定活動。
六、課題組織及安排
1、課題主持人（組長）：校長毛益明
2、課題組副組長：實訓處主任張憶雯
主要職責：
1) 具體負責課題的研究工作；
2) 撰寫課題研究方案，對課題組的全面組織和安排；
3) 參與學校專業建設、課程改革、師資隊伍、實訓體系、校本教材等方面研究和實施；
4) 負責中期匯報、結題總報告的撰寫。
3、子課題安排情況：
1）子課題一——《開發校本德育新課程，提升學生職業思想和職業道德》
負責人：學工處主任楊衛兵
其他成員：金正良、各班班主任。
2）子課題二——《打造高水平教師隊伍，培養高素質實用人才》
負責人：副校長曹仁良
其他成員：陶建萍、教研組長、各專業負責人。
3）子課題三——《構建“三以一化”專業課程體系，培養學生過硬的職業能力》
負責人：教務處主任徐麗娟
其他成員：、張憶雯、程保文、張玉葉、年級組長。
4）子課題四——《有效構建實習實訓體系，加強學生就業能力的培養》
負責人：實訓處主任張憶雯
其他成員：薛士良、邵興元、實習、實訓指導教師。
七、完成課題的條件和保證
本課題組成員涵蓋本校的校級領導、學校各部門負責人、骨干教師、全體班主任等，具有較強的教育教學能力和教科研能力以及組織學生活動的能力。課題負責人為中學高級教師、副教授，蘇州市中青年專業學科帶頭人，具有多年專業教學經驗，并分別獨立主持蘇州市教育科研“九五’、“十五”理想課題的研究工作，近年來，教學論文多次在國家、省、市級發表獲獎�，F正全面負責蘇州市教育科學“十一五”規劃課題《農村職業中學服務“三農”探索與實踐》的研究工作，具有較高的科研能力。
本課題組成員已有多篇相關論文發表或在省市級各類優秀教育教學論文評比中獲獎，青年教師占到73%，他們肯鉆研、干勁足；學校是一所全日制公立中等職業學校，設施完備，管理規范，建有校園互聯網，這是確保課題研究正常運行的良好條件。同時，本課題得到學校領導、教科室、政教處和教務處的大力支持，為課題研究和教育教學改革實踐探索提供了有利條件。
我們將聘請有關專家擔任課題組顧問，指導課題研究工作，部署課題研究計劃，鞏固、發展和推廣研究成果。
執筆者 張憶雯
公司地址：太原經濟開發區唐槐路18號（富士康南三門向南300米）
咨詢熱線：0351-5241147
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公交路線：乘坐877、879到富士康終點站下車往南300米路西
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