| 關于就業導向的高職思想政治理論課改革研究 ----太原紅杰人力資源有限公司
一、高職大學生就業中的問題與就業困局
近年來，伴隨著高等教育大發展而來的，是大學生就業的沉重壓力。其中，高職大學生的整體就業形勢不容樂觀，據國內第三方教育研究機構麥可思公司多年調查顯示，剛畢業時，高職高專大學生每年都有一半左右沒有找到工作。
(一)就業功利化壓縮就業空間
上世紀五六十年代上大學流行的口號是“愿做革命一塊磚，東南西北任黨搬�！薄白鎳男枰褪俏业闹驹��！痹浖钜淮嗄甑暮姥詨颜Z，對如今的大學生恍若隔世。貪圖功利，是當代高職大學生在職業選擇時的突出特點。具體表現是，只考慮個人利益，理想信念意識淡漠；只考慮享受，責任、奉獻意識缺乏；只考慮眼前利益，忽視長遠發展。這種功利化的就業觀，壓縮了就業空間，導致大學生錯失良好的就業機會和成長的平臺，也導致落后地區、基層單位缺乏高素質的技能型人才，不利于國家經濟長遠的協調平衡發展。
(二)就業心態迷茫延誤職業發展
高職大學生功利愿望強烈，但他們大多文化基礎知識較薄弱，自覺學習態度欠缺，缺少為學業、為未來奮斗的努力，“大一迷網絡，大二掀起戀愛熱，……我們每天都在過周末，每天都和沒課一樣過……”，畢業時對未來發展一片迷茫。浙江團省委組織形成(2009年浙江省大學生就業現狀分析及對策研究報告》，調查顯示，2009屆畢業生就業心態迷茫群體為43．5％。具體表現是，自我認識不清，職業定位不明，盲目充當“面霸”、“會霸”，缺少職業定位和長遠規劃；對要進入的行業前景、應聘企業及崗位要求缺乏了解，要么求職被拒，要么頻繁跳槽，缺少職業技能積淀；對政策知曉率低，對國家和各級地方政府部門出臺的各項就業政策與鼓勵措施知之甚少，錯失發展機遇。
(三)就業能力欠缺不能助力求職
就業能力是指從事某種職業所需要的能力，包括專業技術能力及基本工作能力。對于高職大學生來說，在專業技術能力相差不大的情況下，影響求職的另一重要因素就是基本工作能力。調查發現，雇主最為看重的五項基本工作能力，即有效的口頭溝通、積極學習、理解他人、積極聆聽、學習方法能力，高職畢業生與雇主的要求普遍有較大的差距。根據麥可思對2008屆高職畢業生的調查，“高職畢業生在離校時的基本工作能力與雇主的要求普遍相差10％一15％”。
(四)道德觀念缺失損害就業前景
對于用人標準，微軟全球副總裁李開復說，“情商高于智商�！泵膳＜瘓F“有德有才，破格錄用；有德無才；培養使用，有才無德，限制使用；無德無才，堅決不用；”這些都表明社會對人才的要求不是僅有能力，而是德才兼備，以德為先。但少數高職大學生在求職和工作中缺乏基本的道德觀念，具體表現是，缺乏誠信，求職時簡歷造假，隨意毀約；對企業缺乏忠誠度，心態浮躁，跳槽現象嚴重；缺乏事業心和責任感，缺少敬業、進取、艱苦奮斗精神；個人至上，無組織無紀律，甚至觸犯法律。這些行為損害了自身和學校的聲譽，影響了自身甚至其他學生的就業。
二、傳統思想政治理論課教育模式的不足
(一)教育內容脫離大學生的利益關切和發展需求
根據2008年高等教育出版社的調研數據顯示，大學生最大的心理壓力來源是就業，占57．4％，其次是學習，占53．4％，感情占27％，人際交往占23．5％，經濟占14．4％，與父母關系占8．6％。學習壓力與就業相關，可見就業已經成為學生最大的壓力來源。但大部分學生認為，通過思想政治教育最希望獲得幫助卻沒有得到的是恰恰是“就業擇業”。當前課程內容過多停留在對教材理論的挖掘和闡釋上，在如何認識當代中國發展大局及對自身的影響，怎樣才能更好地“適應”社會生活；怎樣才能實現自身價值和社會價值的有機結合，就業后怎樣能夠更好地承擔起“引領”社會進步的責任方面，幫助甚少。馬克思曾說：“‘思想’一旦離開‘利益’，就一定會使自己出丑”，思政課“空談論”、“無用論”在學生中很有市場。
(二)教育方法忽視大學生的主體地位和能力的成長
傳統教育較多實施“單邊政策”，主要是灌輸式的講授法。從心理學的角度來看，人們厭惡以權威自居、板著面孔的說教。由于忽視了大學生的主體性和主動性，缺少平等的對話探討和心靈的溝通共鳴，學生感受到的只是喋喋不休的說教，不僅難以實現對理論的認知、對國家政策的理解，也使學生缺少了對客觀事物和現象的評判機會，對能力的提高和個人價值的滿足沒有絲毫助益。．
(三)教學環節缺少實踐養成，造成大學生知行分離
傳統教育以課堂灌輸為主，缺少與社會實踐的結合，忽視校園文化、家庭、社會環境在道德養成中的作用，結果是知行分離，優良的道德行為和習慣難以養成。許多受過十多年教育的大學生在思想政治、道德規范、價值觀念上具有良好的道德認知，但日常生活中的道德行為卻存在著極大的反差。
三、以就業為導向，積極探索高職思想政治理論課改革
畢業生就業是檢驗高職院校培養的人才是否合格、是否受社會歡迎的試金石。面對嚴峻的就業形勢，高職思政課必須改變傳統教育模式，明確“以就業為導向”的改革，即以提高畢業生的就業率和就業質量為目標，以市場所需要較高的思想政治道德素質及就業能力為出發點和歸宿點，建立與社會就業價值導向相適應的思政課教學體系。為此，要進行以下改革：
(一)以就業需求為切入點，滲透就業思想教育內容
思政課要正視大學生的就業需求，注重滲透就業思想教育。一方面，這樣才能讓學生感到思想教育的真實、具體，激發內在學習動力；另一方面，以就業思想教育為切人點，使不同價值觀取向的學生，能夠自覺地將個人發展和國家所需結合起來，做出符合自己信念和時代發展的擇業就業行為，實現個人與社會的和諧發展，實現思想政治教育的目的。就業思想教育的內容一般包括以下幾個方面：國情和形勢政策教育，讓大學生認清就業環境，提早為就業做準備。通過對中國過去一百多年歷史和現狀的比較、通過對中國政治經濟文化社會形勢與當今世界其他國家的比較，讓大學生深刻感受并珍惜我國和平穩定的生活環境；未來中國的面貌，需要我們當代大學生踏實的工作和努力奮斗來描繪；意識到當前我國就業過程中出現問題的原因，改變不切實際的過高期望，轉變“就業求安穩”、“比父母”的傳統觀念，從大一起就確定自己的職業生涯，努力提高自己的綜合素質和能力，為順利實現就業和創業做準備。
社會主義核心價值體系教育，端正大學生就業理想。很多學生考慮到現實，就不能堅定自己到基層、到西部為祖國作貢獻的理想，歸根到底還是個人主義的人生觀和金錢至上的價值觀作祟。思政課要以社會主義核心價值體系教育端正大學生的三觀，樹立正確的職業理想。作為中國青年的優秀群體，應該引領建設中國特色社會主義、弘揚民族精神和時代精神、引領高尚價值觀的時代洪流，蕩滌“一切為自己”、“一切向錢看”的流俗，以國家大局和人民利益為重，在國家需要的崗位上施展才華成就事業，事業的成功又必然帶來經濟的自立和人生價值的巨大滿足。
自我心理調適教育，促進大學生就業心理健康。就業心理是畢業生在就業過程中的心理狀態，是影響其正確擇業和順利就業的重要因素。面對大一開始就被就業焦慮情緒困擾、對就業缺少自信的高職大學生來說，自我心理調適教育十分重要，有助于幫助他們改變錯誤的自我認知和社會認知，加強自我理解與分析的能力培養，努力排除諸如不滿、嫉妒、焦慮、恐懼等不良情感，以平常心面對就業形勢，把來自就業的強大沖擊轉化為推進生活前進的動力。
職業道德教育，提高大學生社會適應能力。社會適應能力是一個人在心理上適應社會生活和社會環境的能力。高職學生受盡父母呵護，獨立性不強，工作中缺乏承受挫折的能力，競爭與進取精神不足；以自我為中心，合作性較差，對企業缺乏忠誠度。這些表現，也給一些企業拒絕招收應屆大學畢業生提供了借口，加劇了就業難的形勢。思政課要切實反映企業對人才職業道德方面的需求，以職業道德為主要內容，并進一步細化到行業層面，提高學生的敬業意識、進取意識、團隊合作精神、寬容忍耐、誠信和尊章守紀意識等，提高大學生的社會適應能力。
(二)以能力為本位，探索教學形式的改革
思想政治課的能力本位教育，是一種強調能力培養的教育理念和教育模式。傳統灌輸式的教育模式，使思政課成了教師的獨白，學生們缺少參與的機會，提高學生的主體性和能力流于空談。事實證明，任何一門課都不可能在幾十個學時將本學科的所有知識“灌輸”給學生，供他們一生使用。麥可思公司對2008屆高職畢業生調查發現，高職畢業生普遍認為畢業半年后自己掌握的基本工作能力，并不能滿足崗位的基本需要，其中最為重要的工作能力——有效口頭溝通和積極學習的能力，滿足度最差。2l世紀的競爭，是人才的競爭，是能力的競爭。高職思政課必須認清這一形勢，主動變革，實現以下轉變：
變強調灌輸為注重引導，在引導中提高學生就業能力。教師主要起引導作用，重點培養學生的就業能力，如自主學習知識過程中提出問題、分析問題、解決問題、表達看法的能力，在解決問題過程中承受挫折的能力，與他人合作過程中的協作能力等，把理論知識講解與學生科學思維形成、能力開發、思想道德修養結合。因此，思政課教師在教學過程中應盡可能采用專題講授、學生講課、課堂討論、主題演講、專題辯論、角色模擬等方法，給學生提供展示自己、發現自己、提高自己的舞臺，從而提升學生的就業能力。
以靈活多樣的教學手段，吸引學生并激發學生進取精神。以多媒體技術為核心的靈活多樣的教學手段能提高學生學習興趣，使學生在春風化雨的氣氛中完成教學任務。教師為達到好的教學效果而自主學習的精神、進取的精神、奉獻的精神也必然給學生帶來積極的潛意識的影響，在學生的未來職業生涯中打下烙印。
以實踐為主線，培育德技雙馨的未來職業人。以實踐為主線，要求以實踐教學作為核心，重新構建課程體系和教學內容，調整理論課與實踐課學時的比例，減少理論課學時，增加實踐課學時，加大課堂討論、主題演講、專題辯論等校內實踐環節和社會調查、社會實踐、參觀訪問等校外實踐環節的比例。在實踐中，學生會遇到大量的問題，在更多地了解社會、了解企業和了解自我的過程中加速從學生向合格職業人的角色轉換，把道德素質內華，把隱性素質轉化為顯性能力，從而提升就業能力。
科學評價學生，促進學生和諧發展。傳統的評價方法過于注重學習成績，忽視思想品德和能力的考察；過于注重總結性評價，忽視過程性評價；過于注重教師的一己之見，忽視學生個人和集體的評價。要建立科學的評價體系，注重對學生的全方位評價，即德智體的全面考評、過程性和總結性考評的結合，外部與自我評價結合，促進學生的和諧發展。
(三)個性化教育，提高就業思想教育的針對性
個性化教育是以學生為中心，一切以適應學生個性和自主學習為出發點和歸宿。不同年級、不同專業類別、不同就業能力的學生群體乃至不同學生個體，他們對就業思想教育的內容有不同的要求。傳統的思政課內容千篇一律，千人一面，缺乏針對性，實效性有限。
為此，思政課必須實施個性化教育，做到因需施教：一，因時施教。根據不同年級學生的特點，將高職三年時間分成三個時段：第一階段(大一)在開展適應性教育中滲透職業啟蒙教育，激發學生的職業意識。第二階段(大二)側重開展職業定向教育，提高就業能力和培育職業道德。第三階段(大三)側重開展擇業指導教育，重在對畢業生的價值引導和心理疏導。二，因業施教。根據專業特色，激發學生的專業熱情，引導學生自覺遵守行業道德規范，自覺實踐提升就業能力。三，因群施教。針對思想、學業、就業能力等存在差異的群體，有針對性地開展就業、創業等不同形式的教育活動。四，因人施教。針對學生個體不同的職業發展方向和個性需求，不斷完善學生職業理想和職業能力。
公司地址：太原經濟開發區唐槐路18號（富士康南三門向南300米）
咨詢熱線：0351-5241147
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